• 分類： 農業資訊
• 作者：豐田
• 來源：未知
• 發布時間：2025-05-28 04:49
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【概要描述】

　　“耕讀傳家”做為一種奇特的文化形態和主要的社會共識，一曲是中國粹問所推崇的立品處世體例。跟著時代變化和文明演進，“耕讀”從保守意義上“晴耕雨讀”“晝耕夜讀”“以耕養家”“以讀興家”的出產糊口體例，逐漸演變成為“耕”“讀”并沉、勞動實踐取理論教育相融相促的教育。“耕讀教育”賡續立異耕讀傳家的文化保守，成長成為分析育人的無效載體，亦是傳承我國農耕文明和推進農業農村現代化扶植的主要行動。近年來，全國各地積極開展耕讀教育實踐，取得顯著成效。但當前，耕讀教育仍面對不敷清晰、課程系統扶植不敷完美、教育模式立異不腳以及保障機制不敷健全等問題。對癥施策，方能持續鞭策耕讀教育向縱深成長，提拔分析育人結果。正在深化對耕讀教育的方面，一是應厘清“耕”取“讀”的深刻內涵。“耕”取“讀”不是簡單的“體力活”和“讀講義”，而是“知行合一”教育取實踐的集中表現。要當前“以讀代耕”和“耕多讀少”兩種錯誤傾向，出力建立以耕促學、以學幫耕的育人系統，鞭策“耕”取“讀”相互激發、彼此推進。二是要深刻把握耕讀教育分析育人的功能定位。新時代耕讀教育不只是亦耕亦讀的教育體例，更是德智體美勞“五育”融通的主要路子。不克不及將耕讀教育簡單等同于勞動教育，而是要將耕讀教育融入人才培育全過程，實現耕讀教育取專業學問教育、勞動實踐教育、文化藝術教育和思惟教育無機融合。正在優化耕讀教育講授系統方面，應深切推進優良教材、課程及師資步隊一體化扶植，教材扶植方面，組織編寫農耕文明、鄉土文化等相關講授案例和系列教材，并加大優良教材的普及力度。課程設置上，深挖已有課程中的耕讀教育元素，找準講授內容連系點，強化耕讀教育取思政教育、專業教育及勞動教育的融合成長。涉農高校特別要對標農業新質出產力的成長要求，投身“新農科”扶植，保守涉農學科專業，同時，激勵將耕讀教育納入大中小學一體化課程系統扶植，開設以“大國三農”“中華農耕文明”“鄉土文化取管理”等為從題的通識課程，打制一批優良的農耕文化品牌課程。師資扶植方面，積極培育專兼連系的“雙師型”教師步隊，加強對校內教師的培訓，提拔其課程講授研究能力和實踐能力；禮聘農林科技專家、農業企業家、村落工匠及非遺傳承人等兼任耕讀教育校外實踐導師，可成立“耕讀教育導師庫”，實現規范化辦理取培訓。還可通過校際課題合做，成立“聰慧教室”“全國耕讀教育虛擬教研室”等平臺，破解資本不均難題，推進耕讀教育講授資本共建共享。正在立異耕讀教育實踐體例方面，應充實挖掘學校、社會、鄉野中的耕讀資本，開展多類型、多條理的實踐勾當，豐碩耕讀教育載體和形式。起首，統籌整合、提拔校內耕讀資本，充實操縱數字手藝、虛擬現實等新手藝，搭建“聰慧農業”等勞動教育平臺和虛擬仿實耕讀體驗館等沉浸式場景，推進耕讀教育數字化轉型，深化學生對于現代農業新手藝、新業態及新變化的認知。其次，深切挖掘本土農耕文化特色，依托天然風光、文化遺產、現代農業園區、斑斕村落等鄉土資本，打制農耕文化景點和品牌。通過田園耕讀、文化體驗等形式，加強學生的文化共識和價值認同。再次，廣拓資本，加大取現代農業企業、大型農場、校外嘗試室及科技立異園區等的合做力度，深化產學研融合，打制高程度的耕讀教育實踐示范。將數字手藝、無人機、物聯網等現代農業手藝和立異引入耕讀教育全過程，培育辦事農業強國扶植的立異手藝技強人才。此外，涉農高校要持續摸索以“科技小院”為代表的實踐育人模式，常態化組織學生深切田間地頭，實正將耕讀教育扎根鄉野。（項目團隊：日報記者 陳海波、鄧暉、嚴圣禾、張銳、馬躍華、馮帆、宋喜群 日報通信員 蔣朝常）。